灯塔小学语文阅读与写作教师培训干货回顾

2月19号，在海珠区的一个会议室里，独立教育探索者赵志雄老师和来自不同学校的小学老师、灯塔义工开展了小学语文阅读与写作教师培训，下面回顾一下当日的内容。赵志雄，河北衡水人，灯塔义工，独立教育探索者。曾参与复兴志愿者学校的创办及管理，并主持贵州罗甸农村教师能力提升项目，同时有多年公益组织培训经验。目前重点农村基础教育探索(乡土课程和语文教学)与教师个人成长。今天我将和大家分享自己在语文课堂上做过的尝试，我自己的东西带着我自己强烈的风格，不一定适用于每个人，大家还是要找到属于自己的风格。我的教学目标不是应试，而是属于一种素质教育，因此我们的讨论可以比较自由，让语文的教学和学习回归到它本来的面貌。语文教学是非常复杂非常丰富的领域，我认为高年级最重要的是阅读和写作。在阅读与写作当中，它指向的语文素养有四个方面：一是对语言文字的敏感，首先得让他们对语言文字有兴趣有亲近感，他们的心应该对语言文字是敞开的。二是理解能力，对内容和主题的逻辑上和思维上的理解，对文学的感悟能力。三是审美能力，它不是表面上的，不是对华丽词藻的审美，而是感受情感上的美。四是表达与运用，要把自己学到的运用到自己的表达中。阅读阅读课程第一要义！用自己的生命体验去影响小孩子的生命体验。引导者要对阅读有深刻、独特的体验，并能把这种体验传递给学生，从而激发学生的阅读体验。互动环节——参与者分享自己的阅读体验《林间最后的小孩》分享者结合自己小时候在农村成长，充分接触自然环境的经历，到后来在城市中感觉到现代小孩子对接触自然的经历缺失的感受做了分享。《千江有水千江月》分享者分别在在自己情窦初开的年纪和更加成熟的年纪看了这本风行台湾二十五年的当代爱情文学经典，从描述对主人公贞观与大信古典而又含蓄的爱情故事的不同感受中可以感觉到到分享者对这本书的喜爱。《教学勇气》分享者结合自己教学生涯中的各种感受来说这本与教学相关的书对自己的影响。独立的阅读课程1、形式：师生共读阅读材料：《灵犬莱西》每节课只读两章，读完之后再讨论，接着表达自己的感受。特点：材料要让学生有兴趣，有期待。每次读之前让学生回顾上次读的内容，读完之后要讨论内容，看学生有没有读懂内容，最后要让学生准确地表达自己的感受，从而增强学生表达自己情感的能力。2、形式：班级阅读课阅读材料：《森林报》

选择阅读章节→朗读→讨论

问题设置很重要！例如：《雪里的吃奶娃娃》什么娃娃会在雪里吃奶？谁喂它们吃奶？《叛徒野鸭和白衣隐身人》野鸭里为什么会有叛徒？“白衣隐身人”是谁？《可怕的雏鸟》雏鸟有什么可怕的？这是什么鸟？3、形式：整本书阅读方式：选书→导读→自读（完成读书卡）→讨论→总结（完成读书卡）读书卡互动环节——参与者做关于一本书的海报赵老师说道：让别人看到海报就知道大概这本书是讲怎样的内容，激发起别人也读这本书的兴趣各小组作品展示讨论阅读怎样和语文课结合？批注式阅读是什么？引导学生通过做批注的方式阅读课文和其它阅读材料，鼓励他们发现文章的精彩独到之处，提出自己的疑问，把自己的感受、观点表达、分享出来。?评价式：用划出自己有独特感受或感觉精彩的句子或段落，把自己的感受、想法、观点写在旁边空白处。?疑问式：用（_____________）把自己不理解的句子或段落划出来，在旁边空白处写下自己的疑问，并留出空白来写问题的答案。?字词批注：把生字词或重点字词圈出来，并在旁边注音或注释。批注式阅读-如何引导？1.设定学习任务–A.画出精彩的比喻句，在旁边说明把什么比作了什么，或者说明这个比喻好在哪里。–B.画出文章中的神态描写的句子，说明这些句子表明当时人物是什么样的心理或精神状态。–C.画出描写山海关的形容词，说一说哪些词最能表现山海关的气势。2.师生互动–A.回答问题。–B.发表看法。–C.共情。3.分享与讨论：组织学生分享自己或是其他同学的批注。分享时，和他们讨论：–你同意这个同学的观点吗？为什么？–你也是这样的感受吗？或者，你的感受是什么？–谁能回答这位同学提出的问题？批注式阅读：课怎么上？批注式阅读：课怎么上？?《自然之道》–学生预习：做批注；–教师收集学生批注，做成PPT;–课堂讨论：依照课文顺序；–查漏补缺；–总结。做批注的意义？–做批注可以让你读书更认真，印象更深刻，有更多的发现；–你可以通过批注跟作者对话，让自己有更多思考，有更深切的感受；–你还可以锻炼自己的写作能力，把句子写得更通顺，更规范。课文1+1是什么？学习课文的同时，为每一篇课文配一篇文章（或阅读资料），有针对性地引导学生阅读。?选材的考量–内容与主题：内容或主题与课文相同或相近，能够在一定程度上进行比较阅读。–体裁：与课文体裁保持一致，童话配童话，诗歌配诗歌，科普配科普。–字数：字以内（用一张A4纸打印正反面2页，5号字）。案例两则?寓言两则（《自相矛盾》《画蛇添足》）——配文：叶公好龙、刻舟求剑–说明：《寓言两则》选的都是著名的古代寓言，而且是古文的，所以，相应地配了两篇同样著名也同样著名的寓言。而且，“叶公好龙”“刻舟求剑”作为成语，也是单元后面“语文百花园”里的学习内容。两篇配文都附有一些练习，如：根据译文猜重点字词的意思，或者根据注释理解关键语句的意思——锻炼学生对文言文的初步感知理解能力。?卖火柴的小女孩——配文：丑小鸭–说明：《丑小鸭》和《卖火柴的小女孩》都是安徒生的经典童话，而且都包含了对弱者的同情和希望。只是一个是悲剧，一个拥有相对光明的结尾。配上《丑小鸭》可以让学生更多地感受安徒生童话中对弱者的同情和对美好生活的希冀，以及他文字中各种对生活的细致感受。如何使用配文？?学生自读，并做批注；（确保学生读懂文章，并能有自己的阅读体验或独特的发现。）?练习：以处理生字词为主，如：为字词注音，并联系文章内容解释关键词语；（主要是考虑到本班学生平时的字词量积累较少，给他们提供更多的字词学习机会。）?教师批改：针对对学生的批注做出回应，回答他们提出的问题，或针对他们的感受、想法，提出自己的意见。?课上讨论：联系教材中的课文，讨论每一篇补充文章的主题和主要内容。做课文1＋1的意义?“通过配文拓宽学生的阅读量和知识面。”?“配文为学生提供必要的史实资料，帮助他们理解课文。利用课堂讨论，引导学生以类似参考注释的方式来利用配文学习课文。”?“围绕单元主题选编，和课文一起，互为支撑，共同构成实现教学目标的学习内容。”?“课文是一扇窗口，结合配文，把学生引入历史故事和文学名著的世界里去。”与普通的阅读训练有何不同？–从学生的阅读体验出发，展开讨论和学习；–量身定制，更有针对性，更适合本班学生；–确保选材质量。

我最基本的想法就是语文课本就二、三十篇文章，这个阅读量是很少的，如果他们不去读更多，显然是不能适应他们阅读能力的发展需要的。农村的孩子和城里的孩子不同，城市里的孩子能接触到的书更多，农村的有的地方比较偏僻，比较难拿到书，拿到书了也没有养成良好的阅读习惯的时候，他们的阅读效果也不能保证，除非给他们上阅读课，而这些也是很有限的，但是至少也在养成一定的阅读习惯和确保一定的阅读量上起了很大的作用。

——赵老师

课堂案例有一个单元的主题是「爱国主义」，课文有「山海关」、「爱国大典」、「文天祥」等等。山海关这篇课文是那种很煽情的表达爱国情怀的，很形而上和意识形态的，而并没有讲太多关于山海关的信息。一方面我觉得它不适合这个年龄阶段的阅读，二是对农村的小孩来说更有难度，农村的小孩对山海关、长城是没有什么概念的。于是我上网搜索了一些补充资料来解读这篇文章，比如什么是长城，什么是山海关，还有相关历史资料等等。针对课文中的地理名，除了找资料跟他们解释外，还让他们画出来，这样会有助于他们理解。但是最后他们还是难以理解课文要表达的东西，最后我放弃了让他们理解这篇课文的想法，但是他们很喜欢我给他们找的课文外的阅读材料，让他们学到了一些其他的知识。说到底，这篇课文说的很多话都是虚的，所以这篇文章很容易用情绪的东西去代替基础的写实，那我们把史实交给学生，让学生自己去处理相关的东西。有一单元是关于「名著和历史故事」，比如大家熟悉的「将相和」，「赤壁之战」，「老人与海」，「鲁滨逊漂流记」。比如将相和，讲完课文我就给他们讲长平之战的故事——秦兵设计活埋赵国40万人的故事，后来我又给他们讲邯郸保卫战——很能反映赵国的外交、军事等等情况的故事，给学生提供了一个很好的历史画面。课本上的老人与海也是被缩写的，后来我从原著中节选了一章来给学生讲，使内容更丰富和生动，让学生对文学名著有一些感受，引导他们去读文学名著。写作每日一句我在农村的时候带的班基础都是比较差的，四年级了大部分学生还不知道写作的概念，甚至有些学生还写不出一句完整、通顺、清楚的话。在第一个阶段，我布置了每天写一句话的任务。锻炼文字、书面语的表达规范能力。有时候让学生写问句提问，老师会给回答，从而提升他们写的兴趣。第二个阶段是纪录心情，让学生有意识地去体会自己的心情并具体地纪录下来。赵老师的学生的每日一句话作业展示从中我们可以体会到孩子们的世界是很丰富的，他们有各种各样的观察、体验、想法。我觉得孩子不是天生就抵触写作的，而是他们没有找到一个合适的表达渠道，每个孩子都有表达自己内心的渴望，有的孩子写还不够，还想画出来。必不可少的一点是老师一定要与他们有交流，可以在本子上留言直接与学生交流，给出回应。因为学生是会很期待老师的回应的。除了这些小的训练，对于整篇的文章，要想学生写出好的作文来，还要不厌其烦地帮他们改。有的学生到六年级都没有写过一篇让自己满意的文章，作文能力怎么能提升？一开始我的想法是不停地改到他们自己满意为止，但是他们自己也不知道什么才算满意的作文，后来我就制定了自己的一个标准。一开始，对于一篇作文，我让他们改，三遍、四遍的都有，到后来的只用改一遍两遍就可以了。在这个过程中，老师的反馈、评价、意见很重要。我还是主张不要小孩子追求那种应试性的作文，各种华丽的词藻，各种成语，各种好词好句，排比句，比喻句，拟人句都用上。但是那些往往得出来的会是空洞的作品，没有自己的真实情感，而每日一句最好的地方就是帮他们积累素材，感悟日常的心情，表达自己的真实感受。我每学期要求学生写4-6篇作文，但是这些作文要好好写，好好改，改到自己能觉得比以前好了才行。每个阶段要有每个阶段的标准，对能力好的学生和能力差的学生要求也是不一样的。在整个语文教学里面，我们会分出一些时间来锻炼应试，有了前面的基础，给他们几次训练就可以了。语文一定是做真实的学习，让学习回到它本来的面貌去，写作是和生活直接相关的，但是联系生活不是说从生活中举几个例子，一定是要实事从生活出发，从生活中的观察、体验、接触中表达自己。而以上这些做法是带有强烈个人色彩的，是在多年的教学中形成的自己的风格，老师们应该在实践去寻找适合自己的做法。活动结束后......＊部分参与者感受：非常有幸参与赵老师关于阅读和写作的分享赵老师对于学生在批注，每日表达的回应，交流，共情让我看到最朴素真实的师生对话，阅读何以以生命影响生命，在于阅读过程中与书作者的对话，以及引发不同阅读者相互间的思想碰撞和情感交流…丰富阅读者的生活体验并滋养灵性。同时也在思考如何支持像赵老师这样的独立教育探索人能走的更稳更远，促进教育者彼此间的对话和支持，拓展教育领域的可持续探索空间。——豌豆周五一天的培训给即将开学的我充了满满的电！关于语文素养，关于阅读课程，许多专家和老师都有分享，但真正听到赵老师做这些课程的具体安排，特别是每日一句呈现学生的作品，对行动的指导更有意义。许多事情，难的不是有想法，而是落实到行动上。最喜欢有个学生作品里写的“像被微风吹在春天里”。如果在我的课堂上，孩子们对语文学习怀着敞开的心，那真是快乐的事！

——阿雪

灯塔计划守望民间义教15年方向引领一生，有意识地生活一栋漂亮的教学楼对孩子的影响不亚于一个优秀的义工相信灯塔计划：







































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