远方的灯塔朱玉英老师的心得分享
“读苏”感言
远方的灯塔
朱玉英
“一百条”！拿到苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，第一时刻，我被这三个字惊到了，要对教育教学工作有怎样细微、深刻的领悟才能提出“一百条建议”！
这个暑假，我们相聚在求真论坛，在张校长的引领下，慢节奏地品读苏大师给所有一线老师的一百条建议，的确收获很多。
他指出，对于“后进生”的转化，不是让他们死记硬背，而是有选择的阅读；培养学生的学习愿望，重要的是赋予他们的脑力劳动以人情味儿；教师备课，要找出知识的“交集点”，是一件复杂的事，也是一种快乐的创造……
苏大师的建议精辟、实在，就像矗立在远方的一座灯塔，给我指明前进的方向。
转化“后进生”的出路
对于“后进生”，我曾执着地认为他们应该把时间都放在识记和背诵上，任何的课外阅读都是浪费时间，可是，费了大量的时间、精力在“后进生”身上，老师和学生都很辛苦，但收效微乎其微。读“苏”，让我找到了“后进生”转化的出路。
在苏大师看来，对“后进生”来说，把学习仅仅局限于背诵必修课的教材是特别有害的，这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。而帮助他们减轻脑力劳动又能在学习上有所提升的方法是阅读。给这部分学生挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。扩大他们的阅读范围，让他们在阅读的同时能够思考，在思考的同时也在阅读。
苏大师坚持这样一条原则：每一个学生都要对集体的智力生活作出自己的贡献，学生应当感到自己的知识思想、技能是一种荣誉和尊严。他强调“每一个”，让学生把思想同自尊融为了一体。
学习“优等生”的自尊感在日常学习生活中自然而生，关键是“后进生”如何让他们体验到知识、智力生活是他们的一种道德尊严？教师要这样来教育学生：造成一种风气，使他们感到不学无术，对书籍冷眼相看是不道德的。
通往这一目标的途径，就在于教师要使知识、智力的丰富性成为学生个性的自我表现。除了平常的学校活动、观察和兴趣范围外，学生还应当有一种丰富的、多方面的智力生活，那就是学生的课外阅读。教师应努力把每一个学生都引进书籍的世界，培养学生对书的酷爱，使书籍成为他们智力生活中的指路明灯。
没读《给教师的建议》之前，只因自己是个语文老师，比其他科目的老师会相对重视一些学生阅读。低年级时，我们班里每个学生自编自画＂绘本＂，每节语文课前5分钟学生分享故事。中年级时，我们班里搞＂阅读赛场＂活动，各个学生阅读量公开化，形成透明的赛场机制。高年级时，我们结合相应课文学习，整班借阅同一本文学作品。学习课文巜三打白骨精》，我们整班阅读《西游记》；学习课文《假如给我三天光明》，我们整班阅读全书《假如给我三天光明》……
边读边思考，三到四周后完成阅读单，对学习课文是一个巩固和补充。读苏，让我更加坚定了阅读对学生智力生活的影响。首先，教师要以身示范，每周的阅读课放下手里的其他工作，唯一的一件事就是和学生一起静静地阅读；其次，给学生提供友善建议，针对部分学生薄弱的科目推荐相应的书籍。一个数学困难生，男生，碰到解决问题这类题目总是犯晕，我曾给他推荐阅读《福尔摩斯》，没想到他真的爱读，一段日子下来，听数学老师说他的数学成绩有点起色了。
阅读是对学生，尤其是学习困难生进行智育的重要手段，我会坚定不移地沿着这条路走下去。
尊重劳动成果 激发学习愿望
怎样才能使儿童愿意好好学习？
这真的是一个长期以来困扰着很多老师和家长的问题。
苏霍姆林斯基认为“诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动的一种最强有力的刺激物，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿，使他感到愿意给自己的亲人（爸爸、妈妈）带来喜悦是一种高尚的情操。”读着，我脑海中闪现的词是“感恩心”。
我想到了我的女儿，也许是小时候娇宠惯了，她缺少对亲人的感恩之心（说实话，作为家长，我们对她也缺少这方面的培养），自然也就没有那份为亲人带来喜悦而好好学习的人情味。这或许也是现今这个时代的问题，许多家庭的通病，在生活上，家长们似乎都在倾尽全力呵护“小皇帝”“小公主”，渐渐地，就让“皇帝”“公主”们丧失了感恩的能力，没了“人情味”。
怎么办？
“如果你想做到使儿童好好学习，使他们竭力以此给母亲和父亲带来欢乐，那你就要爱护、培植和发展他身上的劳动的自豪感。这就是说，要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。”
然而，很多时候，很多家长和老师，包括我自己却有意无意地做着相反的工作，不厌其烦地“提醒”孩子，他有哪些不如意的地方，他应该向哪个“他”学习，说到学习上的成就，永远是“张三家的孩子”，似乎我们要培养的是张三家的孩子的自豪感。
所以，现代教育有必要提高家长的认识、觉悟，防止家长产生错误的想法，逐渐懂得尊重儿童好好学习的愿望，让孩子们真切地体会到自己的劳动（学习中付出的努力）是有价值、有意义的，而不是一味地被忽视或比较。
这让我想到了我们学校开展的“亲子课堂”，家长利用双休日走近校园，听取专家育儿经验交流，了解孩子身心发展特点，纠正平日与孩子间沟通方式中的错误言行，让家长和孩子精神上接近起来。当然，学校教育中，老师要做的也是给每一个孩子足够的尊重，看到并真心为孩子们付出的劳动喝彩，培植和发展他们身上的劳动自豪感。
真正关心孩子的成功和失败，培养孩子的乐观精神和对自己力量的信心，让他相信：我有能力，至少在某些方面能超过“张三家的孩子”。
一件复杂的事，一种快乐的创造
长久以来，备课似乎只是教师的事，教师如觅食之鹰，课前写好教案，在课堂上学生只要像初生的雏鹰一般张嘴吞食就行了，教师的教与学生的学生之间过程虽然直接，却剥夺了学生主动思考、自主探究的过程与解决心中疑问时的那份获取学习成果的快乐。
在第51条建议中，苏大师指出：备课，要找出那些乍看起来不易察觉的“交集点”，即各种因果联系、时间联系、机能联系交叉集合的地方，让学生处于蹦一蹦摘桃子的状态中，一边感知教材一边探寻问题的答案，只有这样，知识才会变成学生有意识的被思考和被理解的东西。
这对教师备课提出了要求，既要备教材，也要备学生。
语文课堂是人与文本之间的对话，也是人与人之间的对话，是师生、生生之间的交流。熟悉、吃透教材，清楚地了解每一个学生的知识水平，才能更好地确定你教学环节中的“交集点”，对于你班上的学生来说，哪些东西是要讲解透彻的，而哪些东西是要有所保留而不必说尽的。为此，教师需要了解学生的整体发展水平，了解学生的个体差异，了解学生对教材的理解程度。
任何一种教学，目的都是为了学生的发展，那么教师的教学就该是适应学生发展、符合学生发展水平的，否则不但达不到教学的目的，还会让学生在课堂中无处是从。教学工作没有任何适用于一切场合的现成处方，一切都取决于具体教材的内容和学生已经掌握的实际知识。
同时，备课也是一种快乐的创造。
苏大师说：“学习别人的教育经验是一件很复杂的事，是一种创造。”
同事或其他教育者的好的教育经验能为我们所用，或许可以让我们少走许多弯路，达到事半功倍的效果。但是，教育本身是一项创造性活动，因为教育的对象是人。世上没有两片完全相同的叶子，也没有两个性格、品质和能力方面完全相同的人，同样的教育方法用在不同的人身上，效果自然不同，这就要求我们—教育工作者必须创造性地学习别人的教育经验。我想这其中少不了观察、思考和变通。
观察别人成功的教育经验背后的各方面情况，比如学生的发展水平、接受能力，老师的素养水平等；思考我的学生与“别人”老师的学生的差异，思考我与别人老师的能力、习惯上的差别；当然还需要变通，就是融汇贯通，就是学其神，变其形，学习别人的成功教育经验中的精髓，给合自己学生的特点，创造性地运用到自身的教育活动中。
十年树木百年树人，教育是一项远效工作，并非立竿见影。今天所做的工作，在许多情况下，要经过若干年才能对它做出评价。但是，我相信，老师们如果能不断地进行自我观察、分析、进修和教育，学习别人的教育经验，创造性地运用到自己的教育实践中，终有一天，幼苗会长成参天大树！这难道不是一种快乐的创造吗？
朱玉英老师的困惑与纠结，经验与体会，曾经与未来，好像一下子被苏霍姆林斯基照亮！
难怪她要发出这样的感慨：苏霍姆林斯基，“就像矗立在远方的一座灯塔”。
这座灯塔，照亮了我们的学生观，照亮了我们的学习观，照亮了我们的阅读观，照亮了我们的备课观……把我们的内心照得一片敞亮！
亲爱的朋友，一路同来的读苏者，这座灯塔，也一定照亮着您吧？
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